「高雄市2014年教育影展」-主題選映論壇         (2014/4/16)
https://www.youtube.com/watch?v=e7NPZnC2nOc

主題:數位國度                     評論人: 溫嘉榮教授

        當你到台北搭捷運時放眼望去,四十歲以下的年輕人多數在進行同一動作滑手機,這一群和網路一起成長的一代,面對鋪天蓋地而來的虛擬世界,被稱為「網路新移民」或「數位公民」,他們所面對的挑戰不亞於上一世紀的年輕人,二次戰後在台灣的年輕人,在擠不進升學的窄門之後,多數投入勞動或職場,造就了台灣經濟的蓬勃發展;反觀今天的新世代沉穩在數位環境的學生們,不僅未在課業學習上運用數位引領優勢,反倒沉溺在虛擬國境荒廢學業,錯失環境所賜予的契機。台灣現有學生數約四百萬人,少有學生把行動載具應用在學習上,不管是聊天、看影片、電玩、網路搜尋等,甚少學生把手機或平板做為學習工具。造成此一現象的主因是:教師們沒有教導他們如何使用這種神奇機器作為學習工具或指定功課。綜觀台灣的教育環境,資訊融入學科教學或數位化學習運用,整體上是不足的,老師觀念保守恐難辭其咎。台灣薪資十五年來未成長,學生創造力薄弱,競爭力下滑乃不爭事實,教育是提升國力的關鍵,面對台灣經濟的頹勢教師們必須正視。
   
    舉英文教學為例,台灣過去數十年的英文學習被視為考科,少有學生在生活上應用,造成台灣學子將英語僅視為考試之用,平日無法應用,也無環境可使用,這種現象呼應了認知領域學習的金字塔三角形中,學生的學習在知識理解之後未達到應用分析綜合評鑑等的高層次思考的認知學習,除了英文以外,有很多的知識學習皆然,「學而不用」或「學而無用」二者差異在於前者不想用;後者想用而無處用,如果台灣的教育環境不改變,台灣的老師們不嘗試努力去創造英文的學用場域,五十年後台灣國民的英文環境,也必然和現在一樣,讓人憂心。
        
翻轉教學是在數位興起之後出現的一種「教學策略」,在建構學習的學理支持下,希望學生課餘利用線上虛擬學習,課堂上進行討論互動強化學習成效。數位科技被視為彌補學生學習不足的利器,在課業上教師的教學活動不外知識分享溝通互動,資訊科技正是二者最好的工具,遺憾的是教師們看到的是網路帶來的負面影響,而未積極營造創新的數位教學策略,讓科技輔佐教學的優勢盡失。學生的知識來源的管道分別是:老師、同儕、環境和自我學習,此其中來自老師的遠少於同儕,其次是環境,學生知識來源最多的應是自我學習,可見數位化的學習對學生有多重要,培養學生有自學能力,運用數位化工具進行知識管理,從知識的擷取儲存應用再生創造處處都需電腦系統,不僅教導學生,老師當身體力行進行數位化的知識管理。台灣目前教授約三萬多,人中小學教師約十八萬多,學生數約四百多萬人,二十多萬教師在苦無對策,不知如何下手之際,最簡單的實踐方式可嘗試利用部落格網頁分享教學知訊,運用留言板提升師生教學溝通和互動,建立學習社群,並且將個人(包括文字、圖形、聲音、影像、動畫等多媒體教學)檔案存放雲端分享資源,建立屬於個人的數位教學環境,再將此一知識管理技能傳遞給學生,學生在未來自我學習方面必然受用無盡。
   
    我們不是灰心也不是悲觀,而是從制度上確實看不到未來,只能呼籲老師們從個人著手,現階段沒有機制要求老師,老師應本諸教育的良知和教學熱忱,環視周遭的環境,盡自己所能,運用數位化技巧改善教學,共創未來。